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“全球化时代的‘道德人’培养——教师情感表达与师生关系构建”项目是由田家炳基金会资助，我国情感道德教育领域的开拓者、北京师范大学教师教育研究中心朱小蔓教授主持，旨在以情感教育为纽带，培养二十一世纪具有善的品性的年轻一代的教育实践项目。该项目立足于教师专业成长的关键因素——情感素养，通过促进基础教育阶段的教师情感表达，特别关注通过提升师生交往中教师情感素养情感表达，继而培养具有深厚人文素养和道德自觉的教育者，为全球化时代“道德人”的培养奠定基础。

项目组在朱小蔓教授的领衔指导下，从2014年开始，在两所种子学校以及全国多所田家炳学校中开展教师情感表达与师生关系构建相关主题的研究与实践活动，历经四年时间，陆续形成了一批具有实践指导意义的成果。

人的情感发展对于人的整体发展具有重要价值。情感是人区别动物的主要特征，是人类认知世界的最重要、最直接且不可替代的方式。只有人才能以共通的情感而彼此理解、共情，达成共识。人可以用复杂的语言符号系统描绘、表达丰富细腻的情绪情感体验，可以营造多姿多彩的情感氛围。因此我们可以沉浸在”情本”的有“人情味”的生活之中，而这构成了人类生活的属性。

幼儿的情绪情感对于其一生的发展具有重要意义。幼儿时期是情绪情感发育的“关键期”“奠基期”，这一时期奠定了人一生的情绪情感的基调，还酝酿情感品种的偏好并且形成未来人格素养的情感品质。这一时期的奠基作用尤其体现在婴幼儿时期，婴幼儿的情绪具有早发性，作为社会生物性本能早于语言及其他社会行为，更早于其他的认知方式。此外，婴幼儿的情绪还具有动力性，婴幼儿的言语及动作的发育，往往是在养育者积极正向的鼓励下不断重复、强化而形成的。婴幼儿也是在抢答的情感氛围之中逐渐运用感官与周围环境互动来体验认知的，尤其是经常得到鼓励和情感支持的幼儿，会有更饱满的热情、更持久的专注力和更强烈的精神意志力进行认知活动。情绪情感具有生命享用价值，幼儿阶段良好情绪情感的培养将会成为他们未来情感人文素养的优秀“基因”和构成他们道德品质、情感能力以及人格倾向的重要“元素”。情感教育的质量将会折射到未来的儿童、少年乃至成年的智力水平、道德品质、审美情趣、身心健康的发展程度。幼儿积极、健康、和谐的情绪情感培育内容和环境是其未来人格发展的基础，对其面对未来不可预见的机遇与挑战有着潜在的享用价值。因此，幼儿的情感教育更应该成为早期教育的重中之重，只有更早地关注幼儿情绪情感的发育，积极引导幼儿情感向健康、和谐、适度的正向发展，才能为幼儿在其他领域的良好发育奠定基础，促进幼儿人格的茁壮成长，让幼儿拥有幸福的童年生活。

对于幼儿园教师来说，幼儿是他们每天都要面对的教育对象。由于幼儿的情感发育正处于“关键期”，且幼儿的情绪情感发育要早于其他身心发育，幼儿园教师应以幼儿情绪情感的发育为基础介入教育实践的过程。这就需要幼儿园教师：