「广州哪里有靠谱的侦探社」“口语交际”课程目标及分析

从2000年修订版语文考纲开始，以往大纲中的“听话、说话”的内容统一称之为“口语交际”。将“听话、说话”改为“口语交际”，绝不是名称上的简洁更换，而是表现语文课程改革的与日俱进。这主要表现在：一是“口语交际”比“听话、说话”的内涵更为丰富。因为“口语交际”旨在“培养师生倾听、表达和面对素质，使教师具备文明和睦地进行人际交流的素质”。它虽然包括了听和说的功能，而且凸现了“语文是重要的交际软件”的课程性质，有便于培养现代公民必需具有的口语交际素养。二是“口语交际”揭示了课堂活动过程的本质特点。“听话、说话”往往注重于教师个体的单向“独白”，而“口语交际”则指出“在各类交际活动中，学会聆听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交谈和社会相处，发展合作精神。”充分展现了教学活动过程由单向的信息释放活动，转向双向或多向互动的访谈活动。在老师与教师、学生与师生的双向或多向的对话活动中，使学生的据说素质、交往能力、合作能力和文明素质受到整体和谐的发展。因此，正确掌握“口语交际”的涵义和目标内容，掌握“口语交际”的课堂方式，提高“口语交际”的课堂效率，对全面提升教师的物理能力，有着非常重要的意义。

纵观《语文课程标准》（实验稿）强调的“口语交际”的目标内容，主要表现了下面三个方面的特征。

一、目标定位的科学性

“口语交际”的目标定位，决定着“口语交际”教学的方向。纵观建国之后的初中英语课堂大纲，1987年的大纲首次强调“听话、说话”的目标内容，2000年试用修订版语文考纲将“听话、说话”改为“口语交际”。课程标准在再次保持2000年试用修订版英语大纲“口语交际”提法的基础上，对“口语交际”的目标内容作了进一步的补充加强。从“听话、说话”到“口语交际”，以及对“口语交际”的目标内容进行补充加强中，我们可以看出“口语交际”在功能与地位上的演进轨迹，这对指导我们怎么进行“口语交际”的教学有着非常重要的作用。例如：

“听话、说话”的教学目标

1978年学校英语教学大纲

能听懂普通话，听人发言能把握主要含义；能说普通话，能当众说明白自己的意思。

1987年学校英语教学大纲

能听懂普通话。听人发言时要留意力集中，能理解内容，抓住要领，要有礼貌；能说普通话。要吐字清楚，声音适当，态度自然；能当众说出要说的含义，做到清楚知道，有中心，有条理。说话要有礼貌。

1993年学校英语教学大纲

听人做事，能理解内容；学会说普通话，能清楚明白地表达含义。低年级能听清楚对方说的一段话和一件简单的事，养成仔细听话的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级能听懂程度合适的发言和少年儿童广播，理解内容；能知道清楚地口述一件事，讨论难题能说清楚自己的含义。高年级能看懂对方的发言，理解主要内容；能自述见闻，能当众作简短的讲话。

“口语交际”的教学目标

2000年试用修订版初中英语课堂大纲

英语交际要讲究文明礼节。听人做事能把握主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的含义。

语文课程标准（实验稿）

具有日常口语交际的基本素质，在各类交际活动中，学会聆听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交谈和社会相处，发展合作精神。

从以下表格中我们可以看出，1978年、1987年、1993年、2000年四部语文大纲，都是从用语的完善和文明、培养听说素质两个方面来定位“听话、说话”和“口语交际”的目标内容的，这样的目标定位，除了内容片面外，还没有表现“交际”所具备的互动特征。显然，这样的目标定位，学生很难形成全面的人际交流能力。语文课程标准是从现代公民必需具有的基本的口语交际素养的视角，对“口语交际”的目标内容进行了科学的定位。其科学性在于：一是目标定位具体。“具有日常写作交际的基本素质”，正确掌握了九年义务教育阶段学生的思维特征，学生如果产生了这个基本能力，就会进行正常的人际交谈和社会相处，这是教师生活之必需，也是人们可大幅发展的基础。二是目标内容全面。既有用语文明方面有要求，也有“倾听、表达与交流”能力方面的规定，还有推进方面的规定，如：强调“在各类交际活动中”提高教师英语交际的素养。三是带有时代氛围。如：“合作精神”、“人际交谈和社会相处”，这都是现代社会对今后公民提出的基本能力规定，学生只有具有了很多基本的素养，才能适应现代社会的生活。由此可见，目标定位的科学性，为我们怎么进行“口语交际”的课堂指明了方向。