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龙源期刊网 如何让学生产生情感共鸣 作者：童燕琴 来源：《中国校外教育·高教》2011 年第 01 期 摘要：成功的教学应是学生能从“我”的动作与神态中体会到“我”高尚的爱国情操，认同并 内化为自己的思想，对国旗及祖国有更加深刻的感情，这也是本课的重难点。 关键词：语文学科 情感共鸣 教学反思 一、案例背景 共鸣，物理学上也叫共振，是指一个物体振动时，另一个物体也随之振动的现象。发生共 鸣的两个物体，它们的固有频率一定相同或成简单的整数比。阅读课中的共鸣指学生对文本中 的艺术形象进行审美观照时的感同身受，主要是指学生对文本思想感情方面的了解、感动、最 后认同并内化，在课堂上达到忘我的境界。《语文新课程标准》也指出阅读教学应“注重情感 体验”，让学生“受高尚情操的熏陶与感染”，“形成正确的价值观与人生观”。精彩的阅读课就 是要让学生产生“共鸣”，体现语文学科人文性与工具性相统一的特点。近日，本人参加了学校 的语文阅读课教学比武，设计并执教了人教版三年级下册《一面五星红旗》一课。课文讲的是 “我”（一名中国留学生）在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒 绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也 赢得了外国朋友的尊重。

文章情感表达深沉含蓄，是一篇感人至深的好文章。 二、案例描述 我在解读课文后第二课时实录片断如下： 1．激情导入 多媒体出示五星红旗，提问：看到这面红旗，你想到了什么？在学生自由回答后，总结五 星红旗是我们祖国的象征，今天我们再一次走进这篇课文《一面五星红旗》。 2．通过填空回顾课文内容 感悟我处境的艰辛。通过朗读找出“受伤了”、“无影无踪”、“荒芜人烟”等关键词解读我当 时的处境，并通过说话训练：此时的我已经_____，我真希望_____。读当我终于走到一座小 镇，走进一家面包店，我向面包店老板说明处境并希望得到帮助时面包店老板的态度及当我拒 绝交换晕倒后面包店老板对我的态度，引导学生关注面包店老板的前后巨大的反差，探寻原 因。 龙源期刊网 （1）引导学生发现面包店老板在“我”请求帮助及拒绝交换晕倒后截然不同的表现，思 考：为什么连一块面包也讲究平等交易的商人此时却如此大方？ 学生马上说是“我”非常爱护国旗的行为感动了面包店老板。 （2）默读五到十自然段，找出“我”珍爱红旗的句子。 （3）配合读。教师扮演面包店老板，学生朗读描写“我”表现的句子。让学生在读中再次 理清思路，把握事情的发展。

（4）提问促读。教师仍是面包店老板，学生仍为“我”。 A．我发现当我惊奇地想看看你脖子上的东西的时候，你犹豫了，你为什么犹豫？ 生：“我”舍不得把红旗解下来、“我”非常珍爱这面五星红旗…… B．我发现你的动作是“小心翼翼”的，为什么？ 生：“我”非常爱护这面国旗。 C．当我说可以用它来换面包时，你愣了一下，并且久久地凝视着手中的五星红旗，你在 想什么？ 生：“我”在想到底要不要换，最后“我”决定不换。 D．当我要给你更多的面包时情感共鸣，你却走了，难道你不需要面包了吗？ 生：需要，但国旗对我来说更重要。 （5）填空：“我”宁愿（ ），也不愿（ ）。在“我”的心目中五星红旗比（ ）更重要。 学生均说“我”宁愿饿死，也不愿用红旗交换面包，在“我”的心目中五星红旗比生命更重 要。此时有些学生脸上有迷惑不解的神情。 （6）朗读表达。 （这时的朗读只见“声”不见“情”。) 情感升华。朗读句子：只有热爱自己祖国的人才能赢得大家的尊重。在《红旗飘飘》的音 乐声中宣泄情感。 龙源期刊网 （学生心情平静，没有出现我预设的学生情绪激昂，甚至热泪盈眶，充满自豪感的场 面。） …… 三、教学反思 从孩子们的课堂表现中不难看出教学效果是不理想的，孩子读到了故事情节，读懂了课文 内容，但没有感同身受，没有思想上的共鸣。