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科学渗透情感态度与价值观目标 摘要 正确理解初中化学教学中的“情感态度与价值观”目标，必须把握其内 容、特点以及与学科德育目标的联系和区别；全面达成情感态度与价值观目标， 必须优化教学过程并准确设计、科学渗透课时情感态度与价值观目标。 关键词 化学课程目标 情感态度与价值观 教学过程 课时设计 《基础教育课程改革纲要（试行） 》明确指出：要“改变课程过于注重知识传 授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同 时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。为此，新颁布的《义务教育化学课 程标准》 （2011 年版）继续强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的三维教学目标， 以此体现对未来社会公民科学素养的培养。但从近年来课堂教 学改革实践看，情感态度与价值观目标的达成却不尽如人意情感态度与价值观，一是对其内涵理解 不够准确，二是目标落实还存在问题情感态度与价值观，很值得研究并加以解决。 1 正确理解情感态度与价值观目标 1.1 情感态度与价值观 情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应； 态度是指在一 定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观 是人们对客观世界所持的判断标准。

有怎样的情感和态度，往往就会有怎样的价 值取向。 1.2 初中化学情感态度与价值观目标 初中化学情感态度与价值观目标是指在初中化学教学中，以学生的发展为 本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的 价值观和积极的人生态度，为学生未来的可持续发展奠定基础。具体内容包括： “保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的 兴趣；初步建立科学的物质观，增进对‘世界是物质的’ ‘物质是变化的’等辩 证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念；感受并赞赏化学 对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会热点问题， 初步形成主动参与社会决策的意识；增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环 境、合理使用化学物质的可持续发展观念；初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨 求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质；增强热爱祖国的情感，树立 为中华民族复兴和社会进步学习化学的志向。” 1.3 化学情感态度与价值观目标的内涵 在新课标里， 情感态度与价值观目标被赋予了丰富的内涵。情感不仅指学习 兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。

态度不仅指学 习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度 和社会责任感。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统 一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的 价值， 更强调人类价值与自然价值的统一。从而使学生从内心确立起对真善美的 价值追求以及人与自然的和谐可持续性发展的理念。 1.4 情感态度与价值观目标同德育目标的联系与区别 在一些人的概念里， 常把德育与思想政治教育等同起来，以为化学教学渗透 德育无非就是进行辩证唯物主义世界观和热爱祖国、热爱社会主义的教育，这种 认识是不全面的。其实，早在 2000 年 12 月中共中央办公厅、国务院办公厅下发 的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中就明确提出： “德育要寓于各学科教学之中，贯穿于教育教学的各个环节。中小学语文、历史、 地理、数学、物理、化学、生物、自然等学科要根据各自的特点，结合教学内容 对学生进行爱国主义、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结和辩证唯 物主义世界观教育，以及科学精神、科学方法、科学态度的教育。”因此，化学 课程渗透德育， 主要是结合化学学科特点和教材内容，对学生进行辩证唯物主义 世界观、方法论的教育，进行科学精神、科学方法、科学态度的教育。