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张宣成

毛诗·序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。”刘勰的《文心雕龙》中也说：“夫缀文者，情动而发。”可见，鉴赏作品的情感，是阅读的出发点，也是阅读最终的归宿。同样，在高中语文教学中，体会文章蕴含的情感也是语文教学的一个重要任务。

教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，在语文教学中，教师可运用多种方式激发学生的情感，加深学生的体验，学生就会捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，产生与作者情感上的共鸣。

一、挖掘文本内涵，开展生本对话，在品读鉴赏中培养学生对生命的敬畏之情

苏教版的语文教材，可以说是一座宝藏，为老师和学生提供了丰富的营养。教师在赏析文章时，要引导学生和文本展开对话，让学生在品读感悟文章中，体会文章所蕴含的人文情感。

苏教版必修一的第一专题“珍爱生命”，教会我们对生命的思考。地坛、常春藤叶、海伦·凯勒“眼”中的世界、劳伦斯笔下的自然景象……这些都是面对生命的思考。生命对每一个人来说只有一次，只有热爱生命，敬畏生命，才能培养对自己、对人生负责的意识。在赏析《我与地坛》这篇文章时，笔者着重让学生体会史铁生思想转变的过程。作者在活到最狂妄的年龄时，忽地残废了双腿，这对作者来说，无疑是致命的打击。因此，作者消沉颓废，日日进入地坛。但地坛里的生机和活力，以及母亲无声的关爱给了作者生的希望，继而找到活下去的勇气和方式。

又聋又哑的海伦·凯勒，遭遇了人生中最痛苦的事情，但她没有气馁，而是付出百倍的努力，去感知这个丰富多彩的世界。海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中写道：我常想，如果每个人在他的初识阶段患过几天盲聋症，这将是一种幸福。能有这种体会的人，她对生命的渴望想必是强烈的。在研读文本时，笔者让学生感受作者那种对光明的渴望和期盼之情，学生只有感受到这种渴望和期盼，才能更好地珍惜自己所拥有的一切，才能培养自己对生命的敬畏之情。

二、创设课堂情境，注重学生体验，在语文活动中提升学生亲人的感激之情

《语文课程标准》明确指出：“要注重情感体验。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”情感是语文学习中理解和表达的心理基础，成功的语文教学离不开情感教育。

在学习苏教版《我的五样》这篇文章时，笔者改变了以往的教学思路。笔者让三个同学到黑板前，其他同学在自己的位子上，拿出自己的笔，写下自己认为最重要的五个人。学生选好以后，笔者开始设置情境：有一天，你和你生命中最重要的五个人乘船出海游玩，不幸遇船体破裂，船只下沉，为了减轻船体重量，必须有一个人跳下去。设置好情境后，笔者开始发出第一道指令：请选择第一个跳下去的人。

同学们从嬉闹中停止下来，在短暂的思考之后，学生做出了自己不同的选择。笔者继续设置情境：海水继续渗入，必须再跳下去一个人。当只剩下两个人的时候，教室里已经非常安静了。笔者发出最后一道指令：船体下沉，只能留一个人，请再划去一个。这个时候，很多同学眉头紧锁，犹豫不决。

表现最突出的是站在黑板前的一个女生，她手里拿着粉笔，在父亲和母亲的两个称谓之间来回移动。可以看出，她在做痛苦的选择。随着时间的推移，她的脑袋上慢慢地渗出了汗珠。让笔者没想到的是，这个女生竟然在前面哭了。最终，在父母之间，她没有划去任何一个。

事后，笔者让学生谈谈这次活动的体验，学生纷纷发言。有的学生说，平时和亲人生活在一起，觉得他们关心自己、爱护自己都是自然的事情。通过这次活动，更感受到亲情的温暖。也有的同学说，我要好好珍惜身边的每一个亲人，不要等到失去了才去后悔。