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古代诗歌论文情感抒发论文中小学学生学习诗歌多是“两张皮”，诗句写的内容与诗歌要表 达的情感之间是两不沾的，诗歌的思想情感大多是老师直接告诉学生 的，至于为什么有这样的思想情感，老师并没有告诉学生，学生也很 少去思考。也就是说，很多学生从来就没有真正地理解诗歌，大多数 学生也只是背熟了诗歌，记住了诗歌所表达的情感。 高三高考一轮复习，老师一般就是按照形象、情感、语言、手法 的考点顺序一路讲下去，等到学生自己独立读诗歌，做诗歌题诗的情感，还是 读不懂、做不好，课后调查原因，大都是没有读懂诗歌。没有读懂诗 歌就做题，那当然是得不了分的。 读懂诗歌恰恰就是诗歌教学的难点，本文试图横向打穿诗歌，解 决这个难题。 中国古代诗歌多是抒情诗和理趣诗，其中抒情诗又占大多数。如 果把抒情诗的情感简单分为低沉压抑和高昂向上两种，那低沉压抑的 情感又占大多数。这里就以低沉压抑的情感为例来谈一谈读诗歌要了 解的一些知识。 一、诗人的多情 诗人的情感是丰富、细腻的，诗人是敏感、多情的。多情的诗人 常能感知到别人忽略的细节，一朵花开，一阵风起，一声鸟鸣，一句 珍重，无不关情。 诗人听到子规叫声，是“归去归去”“何不归去”的啼鸣，声声 敲打在游子的心上；听到鹧鸪鸟叫，也似乎在说“行不得也哥哥”， 离别的不舍就在耳畔；“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流”（刘长卿 《重送裴郎中贬吉州》），“忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长”（王昌 龄《送魏二》），猿啼声更能渲染凄凉的氛围，烘托出诗人的悲伤之情。

诗人看到东去的流水，“逝者如斯夫”，发出时光不返的感慨；看 到花落于水，“落花有意”，又感慨流水之无情；看到燕子，双宿双飞， 反观自己既孤独，又伤怀。 多情的诗人往往用极少的文字，来表达极为丰富的内容。 鹤排云”就是一幅富有诗意的画面。“花月正春风”（李煜《望江南》），“烟花三月下扬州”（李白《送孟浩然之广陵》），见“花月春风”或 “烟花三月”就是春天的生机勃勃的景象。“只今唯有鹧鸪飞”（李白 《越中览古》），鹧鸪盘旋，就足以表明意境的凄凉。这些细节都能够 勾起诗人的情感，读者应该能够从这些地方读出情感，成为一位多情 的读者。 有些看似非常平淡的诗句，却饱含深情。 读者要走进诗人给我们创设的时空、情境中去，走进诗人的内心 长江天际流”（李白《送孟浩然之广陵》），李白在黄鹤楼为孟浩然饯行，又到江边送行，看着孟浩然登上小舟，目送顺水东去的小舟远去， 远去，一直看那叶小舟行到水天相接之处。看不见了，李白也还是没 有离去，还站在那想象流于天际的长江水还在漂送小舟东去，想象朋 友在那叶小舟上颠簸摇晃，自己也不免牵挂、不舍。多么深情的李白！ 一往情深的还有岑参，他的诗句“山回路转不见君，雪上空留马行处” （《白雪歌送武判官归京》），也有异曲同工之妙。

李白、岑参用推延时间，拉大空间的手法来表现自己的深情，这 样算来，柳永怕是用情最深的了。以他的《雨铃霖》为例，离别前“都 门帐饮无绪”，离别时“执手相看泪眼”，刚刚别离就“念去去”，深 情分明又进了一层；“今宵酒醒何处”，凄凉孤独“杨柳岸”，又进一 层；词人更推进一层，写出“此去经年”句。层层翻叠，拉大空间， 推延时间，写出如此深情，真是荡气回肠，令人感叹，感叹“千古情 多情的诗人写出多情的诗，多情的读者才能读懂多情的诗。二、诗人的遗憾 美好事物的逝去或追求不得，都给诗人带来深深的遗憾，多情的 诗人又伤感了。 生命是美好的，诗人面对那老去的容颜，感慨时光易逝。所以， 一天天即将过去的薄暮黄昏是令诗人伤感的；一年年过去了，作为年 末的秋季是令诗人伤感的。上古诗人四季的概念较模糊，诗歌中写到 的多是春、秋，多把秋季当作年末。“日暮乡关何处是，烟波江上使 人愁”“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天 阔”，日暮、夕阳、夕照的意象在诗歌中多与伤感相关。“自古逢秋悲 寂寥”“更那堪冷落清秋节”“万里悲秋常作客”，悲秋诗句也是多多。 春天是美好的，暮春是令诗人伤感的。零落的花、纷飞的柳絮就 是“春去也”的信息，勾起的是惜春、伤春之情。