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情感素质与英语学习(一) 中学英语教学的目标是培养学生初步运用英语的能力，而这种能力形 成的基础是语言技能、语言知识、情感素质、学习策略以及跨文化交 际意识等方面综合的发展。作为英语教师，应不断提高学生英语学习 的情感素质，从生命的内部去点燃学生对英语的求知欲望。 一、学习动力是学好英语的关键因素 动力 （Motivation） 一直被认为是外语学习的一个关键因素。 Corder （1973） 有一句话常常被引用：“只要有学习动力情感英语，谁都能学会一门语言。”我们 英语教师也普遍认为，学习动力越高，语言学得越快，学得也越好。 关于学习动力，Gardner（1985）认为它涉及四方面的内容：学习第二 语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所 持的积极态度。诚如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》 （1991）一书中 所说的那样：“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意 图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。” 认知心理学家认为动力可分为内部动力（Intrinsicmotivation）和外部动 力（Extrinsicmotivation） 。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起 的动力，是一种指向学习任务的动力。

例如，学生学习英语的目的是 为了获取英语知识，运用英语进行交际。教育的主要职责之一是要让 学生对获得有用知识本身发生兴趣。外部动力是指影响学生学习英语 的外部因素。例如，学生学业成绩名列前茅，便会得到师长的赞扬， 同学的羡慕，因而使其尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习的积极性。 根据国内外的研究，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所 谓成就动机，是指个人愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完 美的地步的一种内在推动力量。简言之，即为追求成就、希望获得成 就的动机。在人类社会跨入新世纪之际，我们深刻地认识到掌握英语 的重要性。国家的改革开放需要英语，个人的成长和发展也离不开英 语，进入互联网络（Internet） ，走上信息高速公路，更离不开英语。学 好英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系更为密切。学生只 有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能把英语学习真正作为 自己生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变 依赖到自主。 因此， 英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力， 通过提供成就感，激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动 学生学习积极性并使之持久保持，从而取得英语学习的成功。

二、浓 厚的兴趣是英语学习的最好老师现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智 力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动力，是一切 精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。达尔文在自传 中回顾说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影 响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深 喜爱了解任何复杂的问题和事物。”兴趣会产生求知欲。学生的学习兴 趣越高情感英语，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培 养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习，学生只有 对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服 学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。学习兴趣的培 养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特 点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰 富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习 领域,用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此，在英语教学中，我始终坚 持注重创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用， 激励创新思维发展，形成自己英语教学的特色，不断激发学生英语学 习的兴趣。