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龙源期刊网 教学过程中情感态度与价值观的实现 作者：李晓华 来源：《教师·综合版》2008 年第 10 期 教育部 2001 年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感、态度、价值观和知识与技能、 过程与方法并列为“三维”目标，这是对以往课程的一个重要突破。 所谓情感：就是“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道德情 感、理智情感和美的情感。不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指爱、快乐、审美情 感等丰富的内心体验和心灵世界、它伴随在人的一切活动之中。在学习过程中，认知因素与情 感因素是密切相关、相互作用的。态度：是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进 行反应的一种心理倾向。由认知成分(对态度对象信念或真实知识)、情感成分(对人对事的情绪 反映)和行为成分(对客观事物的外显行为)构成。不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生 活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观：是人们对某事物价值的基本看法，一方 面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的 思想根据。从本质上讲，价值观是一种认知，属于人的认知系统，如人生观世界观等。

推行课程改革以来，关于课堂教学的新要求有很多，比如要自主，要合作，要探究，要创 设情境，要体现艺术性等等，而我认为，这一切都必须建立在真实和情感的基础之上。在课堂 教学中，真实和情感这两个要素是不能忽视的。教师如果没有赋予知识、教学以情感的意识， 就不会去追求教学的真实性；而课堂中没有了真实，教学也不可能有情感的激荡与共鸣。 我听过一节公开课，最后的环节是让学生写字，此时，年轻的教师就在教室里巡视。这是 课堂教学中最常见的现象，听课的教师们都知道，课已经结束了，虽说授课教师还在巡视，可 那只是“做做样子”而已。突然，教室里响起了很响亮的声音：“老师，你走到我的身边，怎么 不看看我的字啊？”听课的老师都笑了，而上课老师的脸红了。学生写字时的感受可能是无限 愉悦的，他们渴望通过老师“看”自己的字来升华写字的快乐，而老师可能已经习惯了作秀，习 惯于走形式。教师的“不真实”暴露了自己对学生学习情感的忽视。 还记得有一位老师上《春雨的色彩》一课，在学习了春雨是绿色的、红色的、黄色的之 后，老师让学生闭上眼睛想象自己看到和听到了什么。不少学生做闭眼沉思状，努力地去聆 听、去想象，可结果，一位学生说：“老师，我什么也没看到！”这令老师十分尴尬，然而，这 却是真实的。

老师并没有着急，她说：“那我们一起再去看一看、听一听吧！”老师开始配乐朗 读课文。一会儿，刚才说“什么也没看到”的学生说：“老师，我现在看到了，春天的田野是花 花绿绿的……”学生把自己（下转 24 页）（上接 47 页）的真实感受说出来了，而老师没有说 “再想想看”，而是马上调整教学，让学生在乐曲和朗读声中感受语言带来的美。我觉得，这样 的教学才是真实的和富有情感的。真实和情感是课堂的基石，只有基石牢固了，我们的课堂才 会焕发出活力。 龙源期刊网 前不久，我在资料上还看到这样一个案例：讲有一个很有名的实验叫“煮金鱼”。原来是常 识课上的内容，不知什么时候被引入到了语文课上，很多老师都上过这节课，而且被认为是观 察作文的经典案例。有一位年轻教师上这个内容。为了制造悬念情感态度与价值观，教师卖了很多关子，说自己 饿了，要把金鱼吃掉。然后问学生可以怎么吃。有些学生就给老师提建议，说可以烤了吃，也 可以煎了吃，最好老师选择把金鱼煮了吃。但有些学生听老师说要煮金鱼，非常吃惊，请求老 师不要煮金鱼，因为那样太残忍了。可老师为了把课上下去，还是坚持非煮不可。最后，金鱼 被老师放进了试管里开始煮﹍﹍当然，金鱼最后并没有被煮死，文章说，那些善良、可爱的孩 子们到看到老师在煮金鱼时所表现出来的吃惊、迷惑的样子，真的很担心。孩子们那种单纯、 天真以及仁爱的情感被老师“玩笑式”的教学给“愚弄”之后，还能保留几分呢？ 从这些案例中我感到：要实现新课程中的情感态度与价值观教育情感态度与价值观，这就需要广大教师在真 实而富有的情感的课堂教学中，通过许许多多的细节积累来实现。才能使“三维目标”在教学过 程中真正落实到实处。 （责任编辑：贾腊生）