「广州调查侦探」体育课堂教学研究论文-教学研究论文-教育论文

体育课教学研究论文的第一个“友好”分组“友好”分组的特点是心理相容性和学生之间的相似兴趣. 因为这种分组方法更有可能激发学生坦率诚实地说话. 在小学体育教室中，学生由于教师组织不当而失去对自己的评估的控制的情况并不罕见. 例如，由于易于操作，随机分组具有较高的使用率. 如果教师缺乏必要的指导，对学生的相互评价往往会演变为运动能力强的学生总是会责骂运动能力较弱的学生的场景. 这种现象在团体比赛后尤为突出. 如果教师不能有效地进行干预，对学生的这种相互评价将不可避免地导致两极分化. 当然，严格来说，“友谊”分组更适合进行对话和相互评估，并且并非一成不变. 具体来说，在这种分组模式下组织相互评估通常可以揭示学生互相吹捧和夸大其词的缺点. 因此，对话式互评中的分组方法要求体育教师根据教材的特点和班级的具体学习情况来确定. 2.体育课堂的心理氛围体育课堂的心理氛围是指课堂集体在体育课堂教学过程中形成的主导态度和情感的综合状态. 它包括教师和学生的情绪，态度，情绪波动，教师和学生. 相互关系等. 体育课堂的心理氛围可以分为积极，消极和对抗三种类型. 它是逐渐形成的，一旦形成「情感分组」，它具有相对的稳定性. 体育课堂的积极氛围有利于师生之间信息和情感的顺利交流，可以最大限度地提高学生学习的动力和意识.

由此可以看出，学生意义的对话和相互评估不仅需要以“友谊”分组的“心理环境”，还需要活跃班级心理氛围的“气候”. 三，身体自尊身体自尊是学生自尊的重要组成部分，也是非常敏感的部分. 如果由于体育教学评估不当而损害学生的体育自尊心，将使学生难以对体育运动产生热情和好感. 有效地形成学生正确的评价态度和能力，也是考虑新时期体育教师专业素质和教学技能的基本要求之一. 笔者在教学中建立了“学习卡”评价方法，有效避免了因身体自尊相互伤害造成的教学评价现象. “学习卡”评估方法是指在同班同学的态度，辛勤工作，完成任务，优缺点等体育课之后，要求学生客观，公正，不损害自己的身体自尊. 评价. 实践表明，经过长期的评估培训「情感分组」，学生正确的评估态度和能力得到了提高，课堂上体现出来的相互评价逐渐成为规范和令人兴奋的. 4.评估标准的多样性在体育教育中，学生运动技能的学习行为总是反映在连续的体育锻炼中，并且也被正式或非正式地评估. 学生之间的相互评价非常明确和直接. 因此，此评估功能可能会使“体育贫困学生”在体育教育中感到尴尬. 这也是这类学生害怕体育的原因之一. 简而言之，对话式相互评估的重要性要求体育教师在设计评估标准时要坚持多样性. 只有阐明不同的评估标准，学生才能认识到他们对运动技能的掌握，这也为学生提供了交互式评估的特定基础，并进一步加深了这种评估的重要性. 作者: 陈峰单位: 江苏省扬州市江都市吴桥中心小学区