「广州越秀区私家侦探公司」大学生情感教育的缺失与重构

大学生情感教育的缺失与重构一，情感教育的内涵情感教育是教育主体在教学实践过程中对大学生情感的启蒙和发展，对大学生情感的培养和控制的关注. 情感，态度，情感，意志和信念作为教育的主要目标，尊重大学生的主观情感表达，培养大学生良好的情感态度，帮助大学生获得积极的情感体验，提高大学生的抗拒能力. 控制情绪，塑造大学生的人文情感素质，帮助大学生体验身心愉悦的教育. 在良好的教育中培养情感. 2.自由教育和职业教育下的情感教育的缺乏自由教育起源于古希腊和罗马时代，开始指的是“自由人”的教育，这是少数人的特权. 免费教育基于身心的二元论. 强调理性的培养是一种理性的教育. 正如纽曼所说: “免费教育本身只是理性的发展「大学生情感问题」，其目标是获得杰出的理性. ”为了获得理性，人们需要研究事物并观察事物. 任何时候，任何地方，所有人的免费教育目标都是相同的. 自由教育认为，课程中有一些永恒的自由学科，即古希腊和罗马时代所谓的七门艺术，用于训练人们的思想和培养其理性. 从上述关于免费教育的主张可以看出，通过传授永恒知识，它可以训练一个人的理性，而过分强调其理性的培养. 但是，人类是认识和行动的同一个人. 这是抽象性和具体性的统一.

这种教育观切断了人的全面发展. 同时，它以追求真理为逻辑出发点，必然导致对学生本体论地位的忽视. 这是高等教育领域理性主义思维的体现，它忽略了非理性因素，例如人类的主观性，主动性，情感因素和教育意愿. 职业教育伴随着免费教育. 这是为大多数人服务的教育. 古代，职业教育地位低下. 但是，随着现代工业革命的发展，越来越多的人需要教育来满足工业发展的需要，而职业教育已被人们所重视. 职业教育强调人的能力，特别是工作能力的发展. 它的目标是提供职业培训，以便受过良好教育的人们在未来的生活中能找到好工作. 它使用有用性作为衡量知识的标准，并且所选主题与现实生活密切相关. 可以看出，职业教育过于重视对学生的职业培训，强调知识的实用性，为学生的学习增加了各种外部目标. 学生们被灌输了各种各样的专业知识，并且受到各种专业训练，看起来更像是训练有素的动物而不是完整的人. 学生学习很多技能，但迷失了自己. 但是，人是有机的整体. 他是一个完整的人，是一个在各个方面和谐发展的人. 马克思主义强调人的全面发展，“学习生存”也强调人的培养. 以这种方式看待通识教育和职业教育，可以发现，无论是免费教育还是职业教育，它们都侧重于人的某些方面的培养，而忽视了人的全面性和完整性.

同时，由于正统的通识教育似乎过于理性，而职业教育却过于刻板，它们有一个共同的缺陷，而忽视了人类情感的培养. 存在主义教育观念下的情感教育重构存在主义是一种反传统的哲学. 其教育理念强调以学生为中心的教育. 受过良好教育的人选择自己，塑造自己，并承担捍卫自己个性的责任「大学生情感问题」，以形成健全的个性和健康的体格. 教育主义的存在主义观点批评免费教育和职业教育: “学生不是在寻求快乐的经历和实现个人意识，而是通过满足政府部门专业人才的需求来寻求成功和生活保障；通识教育太理性了，学生的情感被忽略了. “存在主义者认为知识与人们的情感有关. 只有能够引起知识者情感的知识才是明确的知识. 人不仅是理性动物，而且是情感动物. 人们必须与自己想知道的东西联系起来，他们必须将知识与个人的真正目的联系起来. 知识之所以重要，不是因为知识本身很重要，而是因为它可以使人们从无知和偏见中解脱出来，并使人们了解自己的真实面，从而帮助他们获得个人自由. 在人文教育与科学教育之间，存在主义更加关注人文教育. 因为存在主义认为，哲学，历史，文学和艺术比其他学科更能直接和深刻地揭示人类的本质及其与世界的冲突.

学生对这些学科的掌握，有助于理解人们赖以生存的世界的既定条件. 当学校将这些科目用作教学内容时，它们必须使这些科目激发学生的思想和感情，以便学生可以在智力和情感上投入到他们之中并成为他的一部分. 只有这样，才能发挥学生的主观作用，使学生不受这些科目的操纵，而是由学生控制. 至于自然科学学科，由于其客观性和非人格性，与人类的主观存在没有直接联系，因此不应成为教学的重点. 从学生的角度来看，存在主义者反对纯粹的职业培训. 因为教育的重要性不在于可以客观地实现什么样的效果，而是在于使人们达到自我实现的境界. 职业培训只能使学生成为某一类人，而不能使他们成为自由人. 存在主义认为，职业培训的理想方法是个人应使用任何职业作为行使自由的手段，然后才是实际的报酬. 对学生进行某种职业的培训应与广泛的教育齐头并进. 存在主义最重要的方法论原则是让学生最大程度地发挥自我表达和自我选择的能力. 适用于该原理的教育方法是苏格拉底式的方法，即知识是从学习者那里衍生出来的，学习者自己决定并选择知识的方法. 通过这种方式，学生可以获得自己的情感体验.