「广州可靠私家调查公司」儿童哲学教育中关怀思考的内涵、价值及实施策略

儿童哲学教育是指根据儿童的身心发展特点和日常生活经验组织的一系列哲学探究活动. 它旨在通过对话和小组探究促进儿童思维能力的发展. 马修·利普曼（Matthew Lipman）在1994年于波士顿举行的第六届国际思维会议上提出，儿童哲学教育的目标是培养儿童的复合思维，也称为“ 3C”思维，即批判性思维，创造性思维（Creative Thinking）和关怀思维

批判性思维和创造性思维是儿童在哲学探究活动中发展思维能力的重要途径. 批判性思维可以帮助孩子充分理解并正确评估他们已经知道的知识. 创造性思维可以在此基础上帮助孩子对事物有新的理解. 关怀思考是批判性思维和创造性思维的灵感「情感与形式」，过程的支持和接受.

本文旨在探讨关爱思维在儿童哲学教育中的内涵，价值和实施策略，为有效地发展儿童哲学教育提供参考.

（1）关怀思维的概念

Lipman认为，关怀思考的对象是我们认为重要的事物. 关怀思考的内容是事物的价值. 关怀思维的状态是集中的，它包括认知操作. [1]他还指出，关怀思考应该基于一个前提，即情感是一种选择，决定和判断. 〔2〕

作为利普曼儿童哲学思想的建构和实践的促进者，夏普也解释了关怀思想. 她认为，关怀思考的对象是哲学教育中的普遍探究过程，包括探究问题，探究工具，探究形式和探究主题. 这里的关心主要是在教育学上的关心，而不是情感上的关心. 这种关怀思维能力的发展是有意义的知识获取过程.

萨拉·切斯特斯（Sarah D. Chesters）认为，作为利普曼哲学教育思想中的一种思维形式，关怀思想包含两个层次的含义. 一个是关怀思想是一种行动. 第二，关怀思想是一种趋势. 关怀思想意味着在表现出耐心，尊重和信任的趋势时，要注意他人的意见，询问的过程和对话的结果.

穆罕默德·阿里·多姆巴奇（Mehmet Ali Dombayci）认为，关怀思维是一种思维形式，比批判性思维和创造性思维更高. 它整合了批判性思维和创造性思维. 同时，他还认为关怀不是情感，而是从感觉到选择，决策和判断的过渡. 通过这种变化，人们的行为符合社会规范. 〔3〕

可以看出，当前学者对关怀思想的理解主要集中在以下几个方面. 一个就是关怀关怀不是情感，而是一种从情感到行为转变的思维和认知. 第二是关怀思想，它涉及询问对象的含义. 第三是关怀思维，它涉及探究的过程，包括探究的形式「情感与形式」，探究的进展以及其他合作者的看法和情感.

总而言之，关怀思考是对哲学探究对象的含义和探究过程的关注，也是对它所激发的情感转化为理性行为的思考. 这样的定义在某种程度上忽略了查询活动本身对查询主题的重要性. 如果只关注查询对象的含义，您将获得与他人孤立的含义以及与一系列查询活动无关的含义. 这种含义既不与他人交流，也不与自己的含义相融合，它的数量少而质量低. 我们不仅要注意探究活动的内容，还要注意探究活动中其他主体与我们之间的意义联系，以及一系列探究活动之间的意义联系，以便形成意义网络. 在我们自己与他人之间. 在哲学层面上实现意义建构的功能.

本研究中的关怀思维是指对儿童哲学探究过程中产生的情绪的调节，以及探究者自身探究活动的意义建构. 换句话说，一方面，关怀思维应注意儿童哲学探究的过程. 一方面，应通过鼓励研究者相互支持，平等相待，相互支持，相互支持，理解和接受彼此的情感，听取和尊重彼此的观点，促进哲学探究的顺利进行；儿童哲学探究的意义在于引导探索者关注探究内容和群体探究形式对自我成长的意义，实现自我和与他人的意义建构.

（II）关怀思维的特征

1. 强调关注

注意是关怀思想的前提. 没有关注，有思想的思考就会失去动力. 关怀思想强调需要在探究过程中注意对话，其他共同调查者，他们自己与其他共同调查者之间的关系，以及调查形式和内容对自己的重要性. ，教育对象之间的关系，教育意义等. 在探究活动开始之前，注意力会提供心理和思想上的准备；在探究活动中，注意力保持关怀思想状态；探究活动后，注意力将有助于进一步的关怀思维.