「广州私家侦探公司价格」浅谈小学音乐欣赏教学中的情感体验与表现

齐永静

摘 要：音乐欣赏是新时期学校美术教学当中的重要构成个别，也是提高教师音乐综合素质的重要方法。而其中，情感感受是认知音乐、学习戏剧的基础，是教师在欣赏戏剧作品过程中的必要过程，也是学生接受戏剧熏陶，感受音乐美的重要方式。情感表现则非常突显了基于实践学习而推动的戏剧表现素质与审美能力的提高。对此，结合工作经验及教学归纳，从多个方面对学校美术欣赏教学中的感情体验与体现进行了探讨与探究。

关键词：小学美术；欣赏教学；情感；体验；表现

新课程标准确立指出「音乐与情感」，应将丰富师生情感感受放到教学总目标的首位，将展现、鉴赏以及体现作为整个戏剧学习活动的基础来进行。由此，丰富与强化学生的心灵体验与体现能力，成为现阶段小学美术欣赏教学中的重要内容及目标。对于教师而言，需要从那几方面入手、采用什么教学方法来进行，才能在学校美术欣赏教学中推动与提高教师的心灵体验与体现，则是难题的关键。对此，下文就自身对该疑问的理解进行了有效诠释与深入探讨。

一、注重良好欣赏氛围的构建

在小学美术欣赏教学过程当中，良好的欣赏氛围既是教学的内在性、本质性意愿，也是学生戏剧想象力与创造力以及表现力得以形成与演进的有利条件。对此，教师在进行戏剧欣赏教学过程当中应重视良好欣赏氛围的构建。总体来讲，良好欣赏氛围的构建，需要从音乐氛围、主体氛围及其互动氛围三方面来进行。

1.音乐氛围

所谓音乐氛围，指的就是欣赏教学过程中的教学氛围。良好的氛围是高质量教学的集中表现与基本要求，也是学生情感感受与体现得以保障和提高的重要条件。对此，在欣赏教学中，通过情景创设，将戏剧所绘制的情景加以再现，使学生有一种身临其境、如见其人的直观画面感，引导师生在与场景相交融之下，丰富并推动学生的情感感受与体现。与此同时，教师可以组织师生分饰饰演戏剧作品中的人物角色，以推动其对人物的立体感知的同时，产生与戏剧角色之间的亲切感并投入应有的感情。可以说，这样的情景再现过程，也是学生心灵体验与体现的过程。

2.主体氛围

小学美术欣赏教学过程中，教师要充分尊重师生学习的主体性，有效调动学生学习的主体作用，这才是学生心灵体验与体现得以形成与演进的重要保障。对此，教师要转变传统课堂观念及理念，引导学员在课堂教学过程中多一些小组探讨甚至是辩论，而且还需要充分激发学生的“眼、耳、手”等诸多感官投入到富含趣味性的情景活动当中，以此来为学生成就情感感受的同时，不断增强学生的合作与交流能力，参与与体现的观念及素养。

二、丰富情感感受

人有了情感，尤其是在用语言不足以有效表达的之后，用戏剧表现自身感情的欲望也就更为浓厚。相对应来讲，引导学生开展情感感受，有助于增强其对音乐的理解跟音乐素养的发展。与此同时，音乐是一门艺术，在进行戏剧欣赏教学过程当中，教师不应完全基于自身的理解去规定学生，或者是限制学生的认知。相对应来讲，应该引导学生基于自身的理解去欣赏戏剧，不断培养教师对戏剧的独特观点与独立诠释，真正让欣赏戏剧作为自由、探究、交流的生动过程，最终丰富学生对戏剧的感情体验。

1.设计良好语境

在欣赏教学过程当中，教师应设计良好语境，给予学生充分的鼓励与鼓舞，以语来激情，以爱情来感人，使学生造成沉重的学习情绪与积极的学习状况的同时「音乐与情感」，更自然、更深切地去认知和体现音乐。具体来讲，教学中要多询问教师的看法与见解，比如“同学们，你们怎样看？”；多给与学生引导与支持，比如“你们可以的，老师相信大家”；多给与表扬和显然，比如“你们做得非常好！”。

2.教学的生活化

教师应勇于组织鼓励学员从日常生活实际当中去找寻、发掘和探索音乐所寄托与表达的感情，比如可以利用游戏来培养教师对戏剧的体会力、表现力。以湘教版一年级《买菜》这首歌曲为例，其成为一首湖北民歌，具有独特的民族风格，表达了愉悦劳动的情境。对此，本文可以围绕“劳动”这一主线，组织教师学听劳动歌，学跳劳动舞，使每个学生都无法参加到模仿体验当中来，感知劳动跟戏剧所带给的幸福的同时，培养教师的造就与舞台能力。